старшей ступени. В связи с этим нужно определить формы сотрудничества взрослого и ребенка при выполнении общей работы. Особое значение приобретают трудовые поручения. Это именно та форма организации детской деятельности, которую наиболее эффективно может использовать педагог в трудовом воспитании детей данного возраста.
Трудовые поручения даются детям в разное время дня. Так, утром, когда дети собираются в детском саду, всегда кому-то надо помочь при раздевании. Взаимопомощь здесь особенно естественна. Практикуется как индивидуальная, так и совместная работа по уходу за обитателями уголка природы; полить растения могут одновременно двое ребят. Дети еще многое не умеют делать, поэтому, давая поручение, педагог имеет в виду не только практическую сторону труда, но и необходимость поупражнять своих воспитанников в том, чем они не овладели. Некоторые трудовые поручения бывают вызваны жизненной необходимостью: устранить возникший беспорядок, расставить стулья по местам, переставить столы перед началом занятий, что-то поднять. В этих поручениях задача, поставленная перед ребенком, решается сразу, и он тут же видит наглядный результат. Такие поручения приучают детей быстро ориентироваться в окружающей обстановке, способствуют воспитанию сообразительности, исполнительности, ловкости.
Можно выделить группу поручений, которые включают несколько взаимосвязанных действий, например: полить растения, накормить животных, рыбок, помыть кисти и чашечки после рисования красками. Они чаще выполняются без непосредственного контроля воспитателя, а иногда и в его отсутствие (мытье кисточек в умывальной). Эти поручения вводятся тогда, когда у детей накапливается некоторый опыт пользования орудиями труда, умение организовать рабочее место, хотя бы элементарно спланировать предстоящую деятельность. Они рассчитаны на постепенное развитие ответственного отношения к делу, на укрепление самостоятельности, уверенности в своих силах.
Следует иметь в виду и ту группу поручений, выполнение которых связано с получением отсроченного во времени результата. Например, дети выстирали кукольную одежду, а снова надеть ее куклам можно только после того, как она высохнет и будет выглажена.
Для детей пятого года жизни эти поручения сопряжены с известными трудностями, и без дополнительных напоминаний они чаще всего остаются невыполненными (Лук посадили, но ведь его надо каждый день поливать, Одежда кукол высохла — теперь ее можно погладить), по они ценны в воспитательном отношении, так как приучают детей планомерно заботиться о чем-то, мысленно возвращаться к сделанному, воспитывают устойчивое отношение к труду.
Важно, чтобы выполненное поручение было оценено педагогом, только при этом условии оно будет иметь воспитательное значение.
В практике нередко наблюдается неравномерное распределение поручений между детьми группы: педагоги чаще дают поручения более активным детям, которые с готовностью отзываются на любое предложение воспитателя. Естественно, что при этих условиях поручения как средство воспитания положительного отношения к труду оказываются эффективными в отношении лишь части детей, которые проявляют большую активность. Те же дети, которые не получают поручений, с неохотой берутся и за такие трудовые обязанности, которые начинают носить все более планомерный характер, переходя в дежурство.
Если на предшествующей возрастной ступени основным видом труда является самообслуживание и отдельные трудовые поручения,